活动目标与任务
作者交出完整资源卡，接收教师不靠现场口头说明完成一次试教。记录额外追问、等待与替代动作，再共同修订。活动价值是暴露隐藏依赖，让共享材料真的可执行。
接收教师按文件试教，作者把所有额外解释记下。回顾时逐项修改隐藏依赖，再复跑受影响步骤，避免依靠作者现场补充仍声称资料完整。
材料与准备
选一份许可与来源明确的课例，由作者和未参与编写的教师组成互测。准备本校实际器材与学生账号，学生个人信息不作为共享必要材料。
动手前先理解这两个区别
教学机器人资源应按学习目标索引，而非只按品牌陈列。相同器材可以支持不同概念，不同器材也可能实现同一问题；先列输入输出和学生要解释的内容，再核对平台适配。
开发套件资源需记录软硬件版本、安装与初始化。教案作者习以为常的驱动、权限和连接步骤可能正是另一所学校的障碍；从空白环境复跑可以发现这些隐含依赖。
步骤1
接收教师先只读资源卡，写出自己理解的目标、前置知识和必须器材，与作者预期比较，先发现概念或条件缺口。
步骤2
按材料安装和连接，记录每个额外追问。若教程依赖失效，标记资源或版本问题，不临时口头补完后仍称文档完整。
步骤3
试跑一个最短活动，实际测量准备、操作与回收。器材替代和角色轮换写清，保留原版与改编版区别。
步骤4
检查任务评价是否能收集个人解释，给一个失败或新情境让参与者说明。作品完成与理解证据分别看。
步骤5
将问题按资源、环境、器材与教学组织分类，选择具体改动。作者更新受影响步骤，接收教师再按新版本复跑。
步骤6
核对正文、代码、图与作品的许可、署名与公开范围。共享包附版本、适配条件及复现状态，让下一位教师知道还需做哪些检查。
带条件的判断示例
假设课例原要求六组同时使用传感器，本校只有四个，可设计实测与数据分析站轮换。但需重新试算每组操作与解释时间，不能宣称改编后的课堂与原文效果相同。
不同基础怎样调整活动
新教师先用同平台复现，成熟团队再尝试跨平台任务卡。替换器材后回看步骤与评价，不只改名称；许可不明的材料先保留来源链接，不复制成本站下载。
完成条件与复盘
接收教师按文件完成活动，隐藏依赖已补充，改编和权利记录清楚，资源状态对应实际已完成的复核层次。
复盘后选一个改动实际重跑，写明它解决哪个隐藏依赖，避免只收集意见却没有验证修订。
教案独立复跑记录的用法
完成活动时用这张工作表承接实际观察：步骤、原说明、实际条件、额外追问、修订。示例行“假设：连接设备 / 按教案 / 学生账号待测 / 驱动是否需要权限 / 待补”只帮助理解字段，不是已经完成的实验或使用报告。参与者先填自己的预测与条件，运行后再填实际现象；失败和中止同样保留。复盘时请未主导操作的人解释一条记录，并据此决定下一次只改变什么。
原始资料阅读
Make a Pick and Place Robot — Lesson Plan
https://education.lego.com/en-gb/lessons/ev3-cim/make-a-pick-and-place-robot/
Recommended practices for attribution
https://wiki.creativecommons.org/wiki/Best_practices_for_attribution
Scratch's Creative Learning Philosophy
https://www.scratchfoundation.org/learn/learning-library/scratch-creative-learning-philosophy