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六组四个传感器：教案改编与轮换试教

假设应用演练：说明条件、实际路线和判断方法，非已交付客户案例。

任务与实施方法

原创资源复现演练：假设一份避障教案要求 6 组同时活动，但学校只有 4 个距离传感器。教师可让 4 组实测、2 组分析提供的数据，再轮换；记录每组实际操作和解释证据。改编后应重新测量时间，不能宣称与原方案效果相同。

接收教师先说明原教案让学生理解什么、必须观察哪些现象，再列实际器材、学生账号和课时。图片中套件相同不代表依赖一致，软件与教程版本先复跑。课堂接线、供电和故障处理由成人按说明管理，传感缺失可用已说明的回放资料，不让学生通过拔接运行中的装置补足活动。

保留原任务并轮换，可以让每组最终实测，但需要同目标等待任务与清晰交接；缩小本次任务或改变呈现方式，可减少排队，却要重新检查是否仍满足目标。四个传感器不能被写成六组同时使用，纸面分析和真实操作分别记录，不能以都完成作品掩盖参与差异。

先用四组实测、两组分析提供的数据或预测条件，再交换；角色也随轮次变化，不让一人一直编程。接收教师只按说明执行，记录需要额外追问的连接、初始化和回收步骤。作者补进材料后再复跑受影响部分，现场口头救场不算教案已完整。

让每组在轮换前后各写一项预测和解释，可检查分析站是否只是等待。若等待组只能照抄实测组答案，应改成带问题的数据比较或流程推理。目标不是所有人同时拿到传感器，而是每人获得适合本次目标的实际学习证据。

轮换增加等待和交接，原课例时长不可直接沿用。实际测量准备、操作、解释和收纳，再看每个学生是否有预测与个人表达。若新组织让学生只抄结果，应改等待任务或减少范围；器材故障另记录，不把环境未装好评价成学生能力不足，也不承诺与原课例效果相同。

使用《教学资源适配卡》标目标、平台、器材差异与复核状态，再关联独立复跑记录。共享时保留原作者、许可和修改说明，学生作品另按学校安排处理。完成是另一教师能按修订材料实施本校任务，并清楚实际试教到哪一步，不是换个标题就把外部材料称为本站课程。

1. 原教案目标、版本与许可
2. 六组、四传感器的真实环境与轮换安排
3. 主表《教学资源适配卡》（teaching-resource-card）

产品、场景、条件与期望结果，我们一起梳理。